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    “那就替少爷把这篇义疏写了！”

    苏惟瑾心中一震，

    面上却大惊失色：

    “少爷！这...这如何使得？

    小人何等身份，怎敢代笔...”

    “少废话！”

    张诚把眼一瞪。

    “让你写就写！

    写好了，少爷赏你肉吃！

    写不好...”

    他掂了掂手中的戒尺，

    威胁之意不言而喻。

    苏惟瑾“被迫”接过纸笔，

    心中却是狂喜。

    这正是他等待已久的机会！

    他铺开宣纸，磨墨蘸笔，

    每一个动作都显得生疏笨拙。

    张诚看在眼里，

    更加确信这书童只是略通文墨，

    写不出什么惊世之作。

    然而当笔尖触及纸面时，

    苏惟瑾的眼神瞬间变了。

    超频大脑全力运转，

    前世所学的训诂学、

    阐释学知识如潮水般涌来。

    他想起清代学者对这句话的考据，

    现代教育理论中对“学习”与“实践”关系的论述...

    但下笔时，他却刻意收敛了锋芒。

    “尝闻：学之为言，效也。

    习之为言，熟也...”

    开篇中规中矩，用的是最传统的注解。

    张诚在一旁看得直打哈欠：

    “就这么写？没点新意！”

    苏惟瑾心中冷笑，笔锋悄然一转：

    “然则何以效之？

    何以熟之？

    朱子谓‘学’在读书，

    ‘习’在实践。

    窃以为未尽其义...”

    他开始引入一个新颖却不出格的角度：

    将“学”解释为认知过程，

    “习”解释为内化过程。

    并引用《礼记·学记》中“教学相长”佐证，

    说明学习与实践的辩证关系。

    写到关键处，他故意停顿，假装思考，

    实则是在控制文章的深度，

    确保既超出张诚的水平，

    又不至于太过惊世骇俗。

    “故学者，非独读书耳。

    察天地之变，观人事之迁，皆学也。

    习者，非独温故耳。

    验所知于行，证所悟于事，皆习也...”

    这一段的精妙，

    已经超出了张诚的理解范围。

    他只看懂了个大概，

    但觉得语句工整，颇有气势，

    不由点头：“这才像话！”

    半个时辰后，一篇千字义疏完成。

    苏惟瑾放下笔，恭敬地退到一旁：

    “小人胡乱写的，恐难入少爷法眼...”

    张诚拿起文章，装模作样地看了几眼。

    虽然看不太懂，但总觉得比他自己写的高明许多。

    “嗯...尚可。”

    他强压住心中的惊喜，板着脸道。

    “比少爷我自然是差得远，

    不过对付那个老学究应该够了。”

    他立刻唤来贴身小厮：

    “去，重新誊抄一遍，

    明日交给赵教谕！”

    小厮领命而去。

    张诚心情大好，

    果然吩咐厨房给苏惟瑾加了个肉菜。

    看着张诚得意的背影，苏惟瑾嘴角微扬。

    这条鱼，终于上钩了。

    三日后，县学讲堂。

    赵教谕捧着文章，眉头微蹙。

    这篇《‘学而时习之’义疏》...很怪。

    说它好吧，有些地方的用词略显生涩，

    像是初学者所为。

    说它不好吧，
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